Трансформация исторического нарратива в школьных учебниках по истории в Беларуси после 2020 года 

iSANS    ×   
10 Сентября 2026
Трансформация исторического нарратива в школьных учебниках по истории в Беларуси после 2020 года
Фото: sb.by

Содержание школьных учебников по истории играет важную роль, поскольку оно способствует формированию мировоззрения учащихся, влияет на их восприятие окружающего мира и способствует объединению вокруг определенных ценностей и мировоззренческих установок. К сожалению, школьные учебники по истории зачастую воспринимаются как одни из наиболее идеологизированных элементов образовательной системы. Отчасти такое восприятие представляется обоснованным, поскольку историческое образование может использоваться властью для продвижения определенных идеологических установок среди молодого поколения.

Кроме того, интерпретации исторического прошлого, представленные в учебниках, нередко служат для формирования исторического обоснования текущей государственной политики, тем самым способствуя ее легитимации. Говоря о школьных учебниках по истории в Беларуси, следует выделить несколько ключевых особенностей, характерных для системы исторического образования еще до 2020 года.

Во-первых, в Беларуси на протяжении десятилетий существовала система единого учебника, при которой все школы страны должны были использовать одно утвержденное издание по каждому учебному предмету. Такая система позволяла государству относительно легко контролировать содержание учебной литературы и внедрять в нее необходимые идеологические нарративы, поскольку их распространение автоматически охватывало всю систему школьного образования с каждым новым переизданием пособия. Во-вторых, элементы провластной идеологии присутствовали в содержании школьных учебников по истории и до 2020 года. В частности, учебные пособия комплиментарно освещали деятельность Александра Лукашенко, практически не затрагивая ее спорные и негативные аспекты.

Также достаточно консервативным оставалось освещение событий советско-германской (Великой Отечественной) войны на территории Беларуси. Наряду с осуждением деятельности нацистов учебники однозначно оценивали деятельность советских партизан и подпольщиков с позитивной стороны, сохраняли их героический образ и, тем самым, продолжали традицию, сложившуюся еще в советской школе. В целом можно отметить, что со второй половины 1990-х до середины 2010-х гг. в школьных учебниках по истории прослеживалась тенденция к постепенному усилению положительной оценки советского периода и, напротив, снижению значимости альтернативного проекта беларусской государственности — Беларусской Народной Республики (БНР).

Однако даже в этих условиях отдельные события и явления советского периода оценивались в учебниках достаточно критически. В качестве примера можно привести учебное пособие по истории Беларуси для 10-го класса 2012 года под редакцией Е. К. Новика[1], которое в целом характеризуется выраженной просоветской направленностью, но при этом содержит критическую оценку политических репрессий 1930-х гг. и подчеркивает необходимость недопущения подобных явлений в будущем. Кроме того, во второй половине 2010-х гг. начала прослеживаться определенная эволюция исторических нарративов в школьных учебниках, для которой был характерен постепенный отход от устоявшихся идеологических штампов.

В частности, учебное пособие по истории Беларуси для 8-го класса[2], изданное в 2018 году, в ряде параграфов довольно объективно освещало положение беларусских земель в составе Российской империи и политику российских властей в отношении местного населения. В свою очередь, учебное пособие для 9-го класса[3], изданное в 2019 году, впервые за длительный период обозначило значение БНР как важного этапа в процессе формирования беларусской государственности.

Политический кризис 2020 года и последовавшие за ним события стали фактором запуска целого ряда процессов в Беларуси, затронувших, в том числе, и систему образования. В частности, беларусские власти развернули масштабную кампанию по усилению идеологизации образовательного процесса. Этот процесс не мог не отразиться и на содержании школьных учебников по истории, которые стали одним из инструментов трансформации официального исторического нарратива. Также трансформация исторического нарратива стала одним из следствий активизации российской политики по продвижению своего влияния в Беларуси, которая особенно заметна после политического кризиса 2020 года и еще более усилилась после начала полномасштабного вторжения России в Украину в 2022 году.

Важным шагом в трансформации исторических нарративов стала разработка чиновниками в 2023 году единого подхода к трактовке событий истории Беларуси — от появления первых форм государственности на ее территории до современности[4]. Данный подход отличается крайней степенью идеологизации и доминированием пророссийских интерпретаций исторических событий. Наконец, еще одним значимым изменением в школьном историческом образовании стала трансформация подхода к изучению истории в старших классах.

Если ранее школьники изучали Всемирную историю и Историю Беларуси как два отдельных учебных предмета, то с сентября 2024 года в 10-11-х классах по всей стране введен единый предмет «История Беларуси в контексте всемирной истории». Это не только объединило два ранее самостоятельных курса, но и создало возможности для включения идеологических интерпретаций в изложение событий всемирной истории, что ранее было менее характерно для данного предмета. Всего после начала политического кризиса 2020 года в Беларуси было издано или переиздано 11 школьных учебников и пособий. В 2021 году были изданы учебники «История Беларуси»[5] и «Всемирная история»[6] для 11-го класса; в 2022 году — учебное пособие по истории Великой Отечественной войны[7]; в 2023 году — учебники «История Беларуси»[8] и «Всемирная история»[9] для 6-го класса, а также пособия «Геноцид беларусского народа в годы Великой Отечественной войны» (для 1-4 классов[10], для 5-9 классов[11], для 10-11 классов[12]); в 2024 году — учебник «Всемирная история» для 7-го класса[13] и учебник «История Беларуси в контексте всемирной истории» для 10-го класса (Часть 1[14], Часть 2[15]); в 2025 году — учебник «История Беларуси в контексте всемирной истории» для 11-го класса (Часть 1[16], Часть 2[17]).

Более того, использование учебных пособий сопровождается инструкциями и методическими рекомендациями структур Министерства образования, в которых учителям предписывается, как интерпретировать и оценивать те или иные исторические события и политических деятелей. Анализ содержания новых учебников позволяет сделать вывод о существенной трансформации представленных в них исторических нарративов. Особенно заметны эти изменения в учебных пособиях для 10-го и 11-го классов. В целом можно отметить, что после 2020 года в школьных учебниках наблюдается изменение ряда исторических нарративов, способных оказывать значительное влияние на формирование мировоззрения молодого поколения беларусов:

1. Формирование позитивного образа России как в историческом прошлом Беларуси, так и в современном контексте.

Наиболее заметным изменением в новых учебниках по истории стало существенное усиление пророссийского компонента, проявляющегося в различных аспектах изложения исторического материала.

Одной из его ключевых функций является формирование у беларусских школьников представления о России как о традиционном и неизменном союзнике, оказывающем поддержку беларусскому народу на протяжении всей истории. Следует отметить, что данная тенденция стала отчетливо проявляться преимущественно после начала полномасштабного вторжения России в Украину в 2022 году, на фоне заметного усиления российского влияния в Беларуси. Например, в учебном пособии «История Беларуси» для 11-го класса, изданном в 2021 году, еще можно обнаружить значительное количество критических оценок политики российских властей в отношении беларусских земель в период их нахождения в составе Российской империи. Восстания 1830-1831 и 1863-1864 гг., а также ликвидация униатской церкви в 1839 году представлены в учебнике преимущественно как совокупность фактических сведений, без выраженных оценочных суждений со стороны авторов.

Процесс формирования беларусской нации и развития беларусской государственности, в свою очередь, рассматривается через призму роста национального самосознания. Кроме того, авторы учебника прямо характеризуют политику российских властей как русификацию, а западнорусизм определяют как идеологию, направленную на формирование русского национального самосознания среди крестьянского населения и отрицавщую существование беларусов как отдельного народа. Однако в учебнике «История Беларуси в контексте всемирной истории» для 11-го класса, изданном в 2025 году, интерпретация исторических событий претерпевает существенные изменения. Присоединение беларусских земель к Российской империи в конце XVIII века характеризуется как судьбоносное событие, сыгравшее значительную роль в формировании беларусской национальной государственности.

Авторы сознательно отказались от термина русификация при описании политики российского правительства в отношении беларусского населения и в целом существенно смягчают оценку данной политики, избегая акцентирования ее негативных аспектов. Если в учебнике 2021 года итогом Полоцкого церковного собора называется присоединение униатской церкви к православной, то в учебнике 2025 года используется термин «воссоединение». Лидеры и участники восстаний XIX века характеризуются в учебнике как деятели, выступавшие преимущественно в защиту польских интересов и игнорировавшие интересы беларусского населения. Подобная интерпретация способствует формированию у школьников представления о том, что беларусы в целом поддерживали российскую власть, тогда как против нее выступали только те немногочисленные деятели, которые стремились к восстановлению польской государственности.

Схожую трансформацию исторических нарративов можно проследить и в подходах к освещению современной России. Учебник «Всемирная история» для 11-го класса, изданный в 2021 году, представляет историю России после 1991 года преимущественно как перечисление фактов, практически не сопровождая его выраженными оценочными суждениями. В нем отмечаются как позитивные, так и негативные явления и тенденции в развитии российского государства. Внешняя политика России в отношении стран Запада характеризуется наличием ряда проблем во взаимоотношениях с ними, однако авторы стремятся представить эти процессы без воспроизведения характерных для российской государственной пропаганды интерпретаций. Однако уже в учебнике для 11-го класса, изданном в 2025 году, представлена принципиально иная концепция современной России.

Действия России на внешней арене представлены как усилия по защите своего суверенитета и независимости, которые она была вынуждена предпринимать в ответ на неконтролируемое расширение НАТО на Восток. Правление Владимира Путина в учебнике показано исключительно с позитивной стороны, как время решения общественных проблем и экономических достижений. Более того, авторы учебного пособия сознательно продвигают российскую версию причин политического кризиса в Украине: споры из-за энергоресурсов, приход к власти прозападных политиков, русофобские настроения украинской власти.

Вторжение России в Украину в 2022 году названо «cпециальной военной операцией», вину за начало войны авторы пособия возлагают на Украину, оккупированные территории Украины (Донецкая, Луганская, Запорожская, Херсонская области и Крым) названы российскими. Кроме того, на страницах учебника можно увидеть иллюстрации, которые должны показать учащимся добровольный и легитимный характер вхождения Крыма в состав России. Учебник по истории Беларуси явно формирует у учащихся российскую пропагандистскую интерпретацию политических событий в регионе после распада СССР.

Еще одной заметной особенностью усиления пророссийской повестки в беларусских учебниках по истории стал отход от привычной исторической терминологии. Ключевым примером этого процесса стал отход от использования термина «Киевская Русь», который на протяжении десятилетий широко применялся в беларусской и российской исторической науке. Но после начала полномасштабного вторжения России в Украину в 2022 году в российских учебниках начался отказ от данного названия[18], а затем эта тенденция была активно воспринята и в Беларуси.

В учебниках по истории для 6-го класса, изданных в 2023 году, использование термина «Киевская Русь» заметно сократилось по сравнению с предыдущей редакцией, а уже в 2024 году этот термин был полностью исключен из учебника для 10-го класса. Кроме того, формирование позитивного образа России в историческом нарративе Беларуси осуществляется и посредством замалчивания ряда значимых событий в истории беларусских земель. Например, в учебнике для 10-го класса, изданном в 2024 году, при рассмотрении внешней политики Великого княжества Литовского не упоминается Оршанская битва 1514 года с московскими войсками, несмотря на ее значимость для военной истории Беларуси. Данное решение может объясняться тем, что упоминание Оршанской битвы противоречит мифу о многовековой и неизменной дружбе Беларуси и России, который стараются продвигать среди школьников беларусские чиновники.

Таким образом, перечисленные выше изменения в школьных учебниках следует рассматривать не как отдельные корректировки содержания, а как более масштабную трансформацию официального исторического нарратива. После 2020 года, и особенно после 2022 года, он стал в большей степени соответствовать пророссийской концепции исторического прошлого. Данный нарратив направлен на формирование у школьников представления о России как о естественном, исторически близком и постоянном союзнике Беларуси.

Одновременно происходит переосмысление тех сюжетов беларусской истории, которые способны вступать в противоречие с подобной картиной прошлого: смягчается оценка российской политики в отношении беларусских земель, изменяется терминология, а некоторые события и деятели, подчеркивающие самостоятельность беларусского исторического развития, отодвигаются на второй план. В результате школьный исторический нарратив все в большей степени ориентирован на формирование у учащихся определенной системы ценностей и представлений о месте Беларуси в современном мире, в которой тесная политическая, историческая и культурная связь с Россией представляется как естественная и закономерная. У школьников постепенно формируется представление о Беларуси не столько как о самостоятельной части европейского исторического и культурного пространства, сколько как о государстве, исторически и цивилизационно связанном с Россией и ориентированном на тесное союзное взаимодействие с ней.

2. Усиление негативного образа Польши в беларусском историческом нарративе.

Другой важнейшей тенденцией последних лет стала целенаправленная негативизация образа Польши в беларусском историческом нарративе. При этом следует отметить, что негативный образ Польши начал транслироваться в школьных учебниках Беларуси задолго до 2020 года. В частности, при освещении периода существования Речи Посполитой в учебниках использовался термин «полонизация», которым обозначался процесс перенятия беларусской шляхтой польского языка и культуры. Еще более негативные оценки традиционно использовались при характеристике политики польских властей в отношении населения Западной Беларуси в период ее нахождения в составе Польши в 1921-1939 гг. В учебниках фактически прямо указывалось на стремление польских властей к ассимиляции беларусов, тогда как положение беларусского населения представлялось исключительно как череда лишений и попыток сохранить собственную национальную идентичность.

Соответственно, события сентября 1939 года, связанные с разделом Польши между Германией и СССР традиционно интерпретировались в школьных учебниках как восстановление исторической справедливости и воссоединение беларусского народа. Однако после 2020 года процесс негативизации образа Польши стал одним из важных элементов транслируемой властью идеологии, что не могло не отразиться и на содержании школьных учебников по истории.

В первую очередь необходимо отметить, что польское влияние стало представляться как главный фактор, препятствовавший формированию беларусской государственности и национальной идентичности беларусов еще с периода XVI-XVIII вв. Яркими примерами проявления данного нарратива являются учебники для 10-го и 11-го классов, изданные в 2024-2025 году. Период нахождения беларусских земель в составе Речи Посполитой в целом представлен через преимущественно негативные оценки, при этом особое внимание уделяется процессу полонизации беларусских элит. Итогом данного периода фактически представляется ситуация, при которой к концу XVIII века беларусское общество оказалось перед угрозой полной утраты собственной национальной элиты. Достаточно односторонне в учебнике описывается и процесс распространения униатства после заключения Брестской церковной унии 1596 года.

Текст содержит значительное количество примеров недовольства беларусского населения униатством и такая подача материала формирует у учащихся представление о униатстве преимущественно как о навязанной беларусскому населению религии, связанной с польским культурным и политическим влиянием. Еще более выраженный негативный характер имеет изложение материала в учебниках, посвященных истории XIX-XX веков. В них политика российских властей XIX века, направленная на насаждение русского языка, культуры и православия на беларусских землях, обозначается термином «деполонизация». Более того, результатом этой политики авторы называют формирование национальной интеллигенции и развитие беларусской национальной идеи.

В качестве основного вывода фактически утверждается, что именно прекращение процесса полонизации после присоединения беларусских земель к Российской империи создало условия для формирования беларусского национального движения, которое в дальнейшем привело к оформлению собственной государственности. Таким образом, у учащихся формируется представление о Польше и польском влиянии как о факторе, препятствовавшем национальному развитию беларусов и становлению беларусской государственности.

Похожий подход сохраняется и при рассмотрении периода нахождения территории Западной Беларуси в составе Польши в 1921-1939 гг. Уже в учебнике «История Беларуси» для 11-го класса, изданном в 2021 году, у учащихся формируется представление об этом периоде как о времени постоянных притеснений и страданий беларусского населения. Политическое и социально-экономическое положение беларусских земель в составе Польши рассматривается только с негативных позиций.

Политика польских властей в отношении беларусов характеризуется как направленная на принудительную ассимиляцию и полонизацию, при этом значительное внимание уделяется карательным экспедициям, репрессиям и политическому террору в отношении мирного населения. В целом после ознакомления с учебником у школьников может сформироваться впечатление, что масштаб и интенсивность политических репрессий на протяжении всего периода нахождения Западной Беларуси в составе Польши были сопоставимы с аналогичными процессами в сталинском СССР. Похожая трактовка периода нахождения Западной Беларуси в составе Польши в 1921-1939 гг. присутствует и в учебнике для 11-го класса, изданном в 2025 году. Отличительной особенностью данного пособия является дополнительный акцент на социально-экономическом положении беларусского населения, которое характеризуется как нищенское и бесправное.

Однако общий негативный образ польского периода усиливается еще одной особенностью изложения материала: именно в отношении польских властей авторы используют термин «репрессивная политика», тогда как при характеристике положения беларусских земель в составе СССР, включая сталинский период, термины «репрессии» и «политический террор» не используются. Такая асимметрия в выборе терминологии создает у учащихся представление о принципиально различном характере государственной политики Польши и СССР и способствует формированию устойчивого негативного восприятия польского периода в истории Беларуси.

Негативная оценка действий польского правительства и польского государства усиливается в учебниках и при рассмотрении событий Второй мировой войны. В первую очередь необходимо отметить, что с 2021 года 17 сентября имеет статус государственного праздника в Беларуси, что, в свою очередь, дало дополнительный идеологический импульс для усиления антипольских оценок в учебниках по истории. Уже в учебнике «История Беларуси» для 11-го класса 2021 года раздел сфер влияния в Восточной Европе, установленных между Германией и СССР в соответствии с пактом Молотова — Риббентропа, прямо характеризуется как «акт исторической справедливости».

Еще дальше в оценке событий идет учебник 2025 года. Во-первых, информация о пакте Молотова — Риббентропа и событиях сентября 1939 года представлена в разных частях учебного пособия, что затрудняет для школьников восприятие этих событий как взаимосвязанных. Во-вторых, сам текст учебника при изложении событий сентября 1939 года воспроизводит традиционную советскую концепцию, согласно которой вступление советских войск на территорию Польши началось уже после падения польского правительства и было обусловлено необходимостью защиты беларусского и украинского населения. В-третьих, к оценке присоединения Западной Беларуси к БССР как акта исторической справедливости в учебнике добавлен значительный объем материала о преобразованиях на присоединенных территориях. При этом данные изменения представлены исключительно в положительном ключе, что формирует у учащихся представление о том, что именно польская власть являлась основным препятствием для развития и благополучия беларусского населения.

Довольно заметным изменением стало появление новых резких оценок, направленных против польского влияния и отдельных сюжетов польского периода в истории Беларуси. Одним из существенных примеров данного явления является изменение подхода к освещению деятельности Армии Крайовой на территории Беларуси. До 2020 года в школьных учебниках преимущественно давалось определение данного формирования и описывались основные цели его деятельности на территории Беларуси. В 2023 году Генеральная прокуратура Беларуси выпустила учебно-методическое пособие «Геноцид беларусского народа в годы Великой Отечественной войны», которое широко используется в образовательном процессе в 1-11 классах. В пособии деятельность Армии Крайовой на территории Беларуси описывается негативно и называется антибеларуской.

Также в книгах подробно описываются террористические операции Армии Крайовой, направленные против мирного населения. Кроме того, авторы утверждают, что в директивных документах Армии Крайовой беларусы, наряду с немцами, рассматривались как главные враги польской стороны. Негативизация образа Польши в беларусском историческом нарративе проявляется не только в учебниках по истории, но и при изучении других школьных предметов. В соответствии с официальными рекомендациями структур Министерства образования[19] при изучении беларусской литературы в 10-м классе учащимся предлагается подробно рассматривать негативные стороны положения беларусского населения в составе Польши в 1921-1939 гг.

Еще более показателен подход к изучению в 7-м классе отрывка «Уроки пані Мар’і» из повести Я. Брыля «Сірочы хлеб», при котором учителю рекомендуется акцентировать внимание на том, что в отношении беларусского населения польские власти проводили политику геноцида. Негативная интерпретация польского периода распространяется за пределы исторического образования, что еще сильнее способствует формированию у школьников целостного представления о польском государстве как о силе, систематически проводившей репрессивную политику в отношении беларусов.

Таким образом, после 2020 года негативное представление о Польше в беларусском школьном образовании стало более выраженным и системным. В последние годы негативные оценки польского влияния получили свое развитие и стали распространяться на все большее количество исторических сюжетов. Польша и польское влияние представлены как факторы, препятствовавшие национальному и культурному развитию беларусов, а деятельность польских властей характеризуется через категории полонизации, ассимиляции, репрессий и политического насилия. При этом подобные оценки закрепляются не только в учебниках по истории, но и в рамках других школьных предметов, что способствует формированию единого и устойчивого образа Польши.

Последовательное акцентирование негативных аспектов польского влияния и одностороннее освещение польско-беларусских отношений может способствовать восприятию Польши преимущественно как исторического противника и источника угрозы для беларусской национальной идентичности. В результате богатые и многогранные исторические отношения между двумя народами сводятся к преимущественно конфликтной модели, что формирует у учащихся устойчивое негативное восприятие польского исторического наследия и роли Польши в истории Беларуси.

3. Превознесение советского периода в беларусском историческом нарративе и отрицание беларусского государственного строительства на несоветской основе.

Заметной тенденцией школьных учебников последних пяти лет стало дальнейшее усиление позитивной оценки советского периода в истории Беларуси. Несмотря на то, что и ранее в учебниках советский период преимущественно оценивался положительно, при этом пособия содержали информацию о негативных сторонах советского общества, включая репрессии, политические преследования и другие проблемные аспекты. В новых учебниках подобные сюжеты освещаются значительно менее подробно, а в ряде случаев негативные стороны советского периода фактически замалчиваются или остаются без должной оценки. Параллельно с этим проект создания беларусской государственности на несоветской основе в 1918 году вновь стал оцениваться как малозначимый исторический эпизод, не оказавший существенного влияния на дальнейшее развитие беларусской государственности.

В первую очередь процесс реабилитации советского прошлого затронул период сталинского правления, сопровождавшийся масштабными политическими репрессиями и массовым государственным террором. В учебниках, изданных в 2021 году как по всемирной истории, так и по истории Беларуси, факт проведения политических репрессий в СССР не замалчивается, однако материал, посвященный данной теме, представлен в минимальном объеме. Например, в учебнике по истории Беларуси сталинским репрессиям посвящено всего 23 строки, при этом 5 из них отведены утверждению о том, что в ряде случаев политический террор был оправдан. Практически ничего в учебнике не говорится об уничтожении беларусских деятелей культуры в период «Большого террора», несмотря на то, что в учебниках, изданных до 2020 года, информация об этих репрессиях присутствовала. Еще дальше в деле реабилитации советского прошлого в целом и сталинского периода в частности идет учебник для 11-го класса, изданный в 2025 году.

Как уже упоминалось выше, в данном учебнике при описании советской действительности в 1920-1930-е гг. факты проведения преследований за политические взгляды не просто игнорируются, но и сам термин репрессии вообще не упоминается. Говоря об итогах развития СССР в 1930-е гг., авторы сосредотачиваются исключительно на положительных результатах, практически не затрагивая вопрос о человеческих жертвах, которыми было достигнуто это развитие. Аналогичная концепция используется авторами и при описании жизни в БССР в 1920-1930-е гг. Здесь также не упоминаются факты проведения репрессий, игнорируется существование Куропат и других мест массовых захоронений жертв сталинских репрессий. Из терминологического аппарата учебника исключено понятие «культ личности», которое использовалось в учебнике 2021 года при описании сталинского периода.

Как и в учебнике 2021 года, развитие беларусской науки и культуры описывается как череда достижений и успехов, при этом авторы не сообщают, что огромное количество деятелей беларусской науки, литературы и искусства были репрессированы и убиты в конце 1930-х гг. Еще одной особенностью нового учебника стало то, что в подавляющем большинстве сопроводительных материалов к параграфам, посвященным советскому периоду в истории Беларуси, используются официальные советские документы либо выдержки из воспоминаний советских деятелей. Такой подбор источников преимущественно отражает официальную советскую интерпретацию происходивших событий и практически не представляет альтернативных оценок и свидетельств. В результате у учащихся, доверяющих изложению материала в учебнике как авторитетному источнику информации, формируется одностороннее восприятие советского прошлого.

Такая же заметная трансформация прослеживается и в представлении исторического нарратива о первой попытке создания независимого беларусского государства — Беларусской Народной Республики (БНР). Учебник «История Беларуси» для 11-го класса, изданный в 2021 году, во многом сохраняет подходы и нарративы, сформировавшиеся во второй половине 2010-х гг. История БНР в нем представлена хотя и достаточно кратко, однако без попытки сформировать у школьников однозначное отношение к государственному образованию и его лидерам. Следует отметить, что в тексте учебника содержится отдельная справочная заметка, посвященная созданию национального бело-красно-белого флага, которая также лишена какой-либо выраженной оценочной окраски.

Но уже в 2025 году интерпретация истории БНР кардинально меняется в учебнике «История Беларуси в контексте всемирной истории». Уже во введении авторы учебного пособия исключают БНР из перечня форм государственности, существовавших на беларусских землях. В параграфе, посвященном развитию беларусского национального самосознания, при перечислении основных этапов формирования беларусской национальной идеи авторы сразу переходят от деятельности национально-ориентированных групп в начале XX века к провозглашению БССР в 1919 году, полностью игнорируя существование БНР. При непосредственном рассмотрении событий 1917-1918 гг. БНР посвящены всего два небольших абзаца, при этом даже не упоминается дата провозглашения независимости республики. В качестве единственного источника, связанного с историей БНР, учащимся предлагается известное письмо членов Рады БНР германскому императору. Подобный выбор источника, без предоставления более широкого исторического контекста, способствует формированию у учащихся представления о БНР как о государственном образовании, ориентированном на сотрудничество с германскими оккупационными властями и зависимом от внешней поддержки. Исчезает из параграфа упоминание символов БНР — бело-красно-белого флага и герба «Погоня».

При этом отношение авторов к Беларусской Советской Социалистической Республике (ССРБ-БССР) существенно отличается. Процесс ее создания представлен подробно и в позитивном ключе: ему посвящено несколько страниц, сопровождаемых различными историческими источниками. Вместе с тем тот факт, что ССРБ-БССР создавалась в условиях полного политического контроля со стороны советского руководства в Москве, в учебнике не рассматривается.

Таким образом, сопоставление подходов к освещению истории БНР и СССР-БССР позволяет говорить о формировании идеологизированного нарратива о происхождении современной беларусской государственности. У учащихся формируется представление о том, что современная Беларусь является результатом советского государственного строительства, а без советского периода и создания БССР формирование современной беларусской государственности было бы невозможно.

Существенное изменение нарратива о БНР, вероятно, связано и с современной политической обстановкой в Беларуси. БНР и связанная с ней национальная символика в последние годы стали важными элементами идентичности беларусских оппозиционных сил и протестного движения. В этих условиях исключение БНР из позитивного нарратива о беларусском государственном строительстве может выполнять функцию дискредитации современных оппозиционных сил. В результате историческая память о БНР оказывается не просто отодвинутой на второй план, а включенной в современный политический контекст и переосмысленной таким образом, чтобы минимизировать ее значение как альтернативного советскому проекта беларусской государственности.

4. Трансляция пропагандистских тезисов о современной политической ситуации в Беларуси и усиление культа личности Александра Лукашенко.

Развитие независимой Беларуси и до 2020 года освещалось в школьных учебниках по истории достаточно односторонне. Как правило, деятельность Александра Лукашенко рассматривалась исключительно с положительных позиций, а Беларусь представлялась как демократическое и правовое государство. Массовые нарушения прав человека в стране, а также деятельность оппозиционных политических структур игнорировались авторами учебников.

Вместе с тем подача материала оставалась достаточно сдержанной и преимущественно описательной, не ставя своей целью убедить школьников в существовании единственно правильного пути политического и социального развития Беларуси. Политический кризис 2020 года вызвал широкомасштабную реакцию со стороны беларусских властей, которая проявилась в различных сферах общественной жизни. В системе образования была развернута масштабная кампания по усилению идеологизации образовательного процесса, направленная, в частности, на удаление из системы образования нелояльных кадров и воспитание лояльного молодого поколения, разделяющего официальные политические установки действующего режима. Процесс идеологизации не мог не затронуть и сферу исторического образования. Сравнение учебников для 11-го класса, изданных в 2021 и 2025 годах и посвященных развитию современной Беларуси, наглядно демонстрирует существенное усиление провластных нарративов в школьном образовании и степень их проникновения в содержание учебной литературы.

В первую очередь это проявляется в интерпретации современной политической ситуации в мире и событий политического кризиса 2020 года в Беларуси. Учебник 2021 года, хотя и был издан уже после начала политического кризиса, фактически игнорирует данные события. Событиям 2020 года в Беларуси посвящен один небольшой абзац, в котором лишь отмечается, что Александр Лукашенко одержал победу на очередных президентских выборах, состоявшихся 9 августа 2020 года. При этом учебник сохраняет преимущественно сухое и фактологическое изложение материала, практически не сопровождая его оценочными суждениями. Диаметрально противоположная ситуация наблюдается уже в учебнике 2025 года, в котором событиям 2020 года уделено значительно больше внимания.

Авторы оценивают события 2020 года как попытку государственного переворота, а также как проявление «цветной революции», которую, согласно изложенной в учебнике версии, пытались реализовать в Беларуси иностранные государства. При этом понятию «цветные революции» авторы уделяют особое внимание, формируя у учащихся представление о том, что подобные политические события являются результатом вмешательства зарубежных государств во внутренние дела других стран. Вместе с тем в тексте учебника практически не упоминаются массовые репрессии и случаи насилия со стороны силовых структур в отношении граждан Беларуси. Не находит отражения и массовая эмиграция граждан Беларуси, ставшая одним из значимых последствий политического кризиса 2020 года.

Подобная интерпретация событий способствует формированию у учащихся негативного восприятия Европейского союза и США, поскольку их деятельность непосредственно связывается авторами с вмешательством во внутренние политические процессы Беларуси. Одновременно Россия представлена исключительно в позитивном ключе: согласно изложенной в учебнике трактовке, именно она оказала поддержку Беларуси в условиях попытки государственного переворота и последовавшего санкционного давления. Наконец, подобная интерпретация событий может оказывать существенное влияние на восприятие политического кризиса молодым поколением беларусов, которое не было непосредственным свидетелем событий 2020 года. У школьников может формироваться представление о протестующих и политических заключенных как о лицах, совершивших реальные преступления и понесших справедливое наказание. В свою очередь, трактовка событий через концепцию «цветных революций» способствует формированию представления о том, что масштабные протестные движения против действующей власти, якобы, неизбежно организуются и финансируются внешними силами, преследующими цель установления контроля над страной. Подобные тезисы ранее активно транслировались провластными средствами массовой информации, однако их включение в школьный учебник свидетельствует о переносе соответствующих политических нарративов из сферы государственной пропаганды в систему образования.

Другим заметным свидетельством проникновения провластной пропаганды в сферу исторического образования стало перманентное восхваление Александра Лукашенко, которое к 2025 году приобрело черты культа личности. Данную эволюцию можно проследить как в оформлении учебников, так и в содержании представленного в них материала. В учебнике 2021 года имя Александра Лукашенко упоминается 14 раз, тогда как в учебнике 2025 года количество упоминаний беларусского правителя выросло до 46, что значительно превышает число упоминаний любого другого деятеля беларусской и мировой истории последних двух столетий. Хотя в учебнике 2021 года содержится отдельный текст, посвященный Александру Лукашенко, в котором его деятельность оценивается исключительно положительно, в целом его присутствие в учебном пособии не стало намного более заметным по сравнению с пособиями, изданными до 2020 года. В частности, учащимся предлагается лишь одна цитата Лукашенко и одно стандартное задание, предполагающее составление его политического портрета. Что касается учебника 2025 года, то оно насыщено цитатами Александра Лукашенко и в целом формирует исключительно позитивную оценку его деятельности.

Личность беларусского правителя последовательно героизируется, а принимаемые им решения характеризуются как прорывные. Александр Лукашенко называется в учебнике юридическим и фактическим лидером Беларуси, гарантом национальной безопасности и стержнем нации. Кроме того, на страницах учебного пособия содержится несколько заданий, в рамках которых учащимся предлагается прочитать и проанализировать цитаты беларусского правителя, что дополнительно усиливает его присутствие в учебном процессе. Новое учебное пособие формирует выраженный персоналистский нарратив, в рамках которого политические и социально-экономические достижения современной Беларуси непосредственно связываются с деятельностью Александра Лукашенко, тогда как ответственность за негативные явления и проблемы преимущественно переносится на внешние факторы. В этом контексте усиление позитивного представления о Лукашенко и увеличение числа связанных с ним материалов позволяют рассматривать происходящие изменения как формирование в школьном историческом образовании элементов культа личности.

Таким образом, трансформация школьных учебников после 2020 года свидетельствует о переходе от преимущественно осторожной и фрагментарной идеологизации исторического образования к более системному использованию исторического нарратива в политических целях. Центральным результатом этого процесса становится не только изменение представлений учащихся о прошлом Беларуси, но и формирование отношения к ее настоящему, соответствующего интересам действующей власти: легитимация существующей политической системы, персонализация достижений государства вокруг фигуры Александра Лукашенко и постепенное формирование его образа как ключевого гаранта существования и развития современной Беларуси, осуществляющего свою деятельность в условиях якобы беспрецедентного давления на страну со стороны государств Запада.

10.09.2026